En un estudio, The effect of Twitter on college student engagement and grades, realizado por tres investigadores norteamericanos, se ha demostrado comparando dos grupos de estudiantes, uno experimental utilizando Twitter en su actividad académica y otro de control sin Twitter, que el grupo que utilizaba dicha herramienta, manifestaba sentirse más fluidos en el intercambio de ideas, al  mismo tiempo que se difuminaban las fronteras entre “clanes” y mostraban una mayor implicación en la participación,  obteniendo  mejores resultados académicos que el grupo de control que no utilizó Twitter.

En sus conclusiones señalan que los medios de comunicación social pueden ser utilizado como una herramienta educativa para ayudar a los estudiantes, al mismo tiempo que se han encontrado evidencias para sugerir que profesores y estudiantes pueden implicarse mucho mejor en el proceso de aprendizaje a través de la comunicación y las relaciones apoyándose en una herramienta como Twitter.

En el estudio, los estudiantes, la inmensa mayoría con edades entre 18-19 años, estaban familiarizados con Facebook, pero ninguno de ellos había utilizado Twitter previamente. En la investigación se realizó un pretest académico en la que participaron 125 estudiantes para establecer el punto de partida. Durante la investigación, en el grupo experimental participaron 65 y en el grupo de control 53, posteriormente se realizo un postest académico para evaluar los resultados.

El grupo experimental recibió una formación previa sobre el manejo de la herramienta y durante 14 semanas estuvieron realizando una serie de actividades educativas apoyándose en Twitter, entre ellas:

• Poder continuar los debates una vez finalizada la clase presencial
• Facilitar un medio menos estresante para responder preguntas
• Debatir sobre la lectura previa de un libro
• Recordatorio de actividades y horarios en clase, y eventos en el Campus
• Tutoría académica y personal
• Organización de grupos de estudio

Es decir, en esta investigación han demostrado que una herramienta asíncrona y de multiparticipación, en este caso Twitter, y con unas pautas y actividades bien definidas permite empoderar a los estudiantes. En cierta medida, las conclusiones de esta investigación podrían extrapolarse, con las cautelas previas, a otros entornos como el profesional.

Fuente: Junco, R., Heiberger, G. and Loken, E. The effect of Twitter on college student engagement and grades. Journal of Computer Assisted Learning, doi: 10.1111/j.1365-2729.2010.00387. (PDF)

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Sir Ken Robinson, experto en creatividad considera que la educación actual aleja a las personas de sus talentos naturales y aunque muchos gobiernos se están planteando reformas de sus respectivos sistemas educativos, éstas no tienen sentido porque simplemente están mejorando unos modelos obsoletos. Lo que necesitamos, según Robinson, no es una evolución, sino un revolución en la educación. Son movimientos de reforma educativa que se basan en el modelo de comida rápida “Fast food” para asegurar una cierta calidad en la estandarización y la conformidad. Lo que se necesita es un modelo basado en los principios de aprendizaje personalizado para cada niño y de escuelas adaptando sus modelos para hacer frente a cada una de las circunstancias personales.

Un excelente vídeo de la serie RSA Animate que ilustra la intervención de Robinson en febrero de 2010.

RSA Animate -Changing Education Paradigms

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Sir Ken Robinson – Changing Paradigms

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Sir Ken Robinson: Bring on the learning revolution! TED2010 Febrero 2010

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Cada día es más frecuente escuchar o leer en foros, ponencias, blogs o artículos de prensa que los más jóvenes, con el aura de nativos digitales,  han alcanzado una pretendida “madurez tecnología” por su facilidad de apropiarse de las nuevas tecnologías, adjudicándole en muchos casos unas pretendidas competencias “naturales” con relación al conocimiento y la información. Una apreciación que obedece más a posiciones asentadas en el determinismo tecnológico y en el dogma que en posiciones avaladas por el conocimiento científico.

Sin embargo, nos empezamos a encontrar con experiencias y sus evaluaciones que realizan una aproximación a los nuevos paradigmas con el rigor requerido. Por ejemplo, es el caso del  Certificado de Informática e Internet (C2i)  de nivel 1, que se puso en marcha en Francia hace unos años, todavía en fase experimental, cuyo objetivo es permitir a los estudiantes la adquisición de una serie de  competencias indispensables para continuar con sus estudios superiores y que sean capaces de hacerlas evolucionar de acuerdo con los avances tecnológicos.

El C2i de nivel 1 certifica el control de un conjunto de competencias necesarias para que el estudiante lleve a cabo las actividades que un curso de formación superior exige en la actualidad: investigación, creación, manipulación y gestión de la información; recuperación y tratamiento de datos; gestión de datos; conservación, archivado y búsqueda de dichos datos; presentación presencial y a distancia del resultado de un trabajo; intercambio y comunicación a distancia; producción en situación de trabajo en equipo; y posicionamiento ante los problemas y perspectivas de utilización de las TIC en aspectos relacionados con los derechos y las obligaciones, aspectos jurídicos, deontológicos y éticos….

Pues bien, según los principales resultados de una encuesta cuantitativa del Observatorio OPSIS (PDF) podemos observar que la población mayores de 15 años no han logrado alcanzar el nivel de competencias requeridas en el C2i.

Los resultados estadísticos muestran que las actividades que no requieren un nivel alto de apropiación de conocimiento como la búsqueda de información y el intercambio/comunicación a distancia son las que dominan más del 75% de los encuestados. Sin embargo, las actividades que requieren un cierto nivel de apropiación del conocimiento, es decir, transformar un conocimiento en saber hacer –Know How- o “saber, comprender y adaptarse” como la elaboración de documentos o las presentaciones de los trabajos –presencialmente o a distancia- únicamente alcanzan dicha competencia el 50%.

En la investigación, se señala el papel que juegan los padres al no actuar como guías en el aprendizaje de sus hijos porque están más centrados en los riesgos y peligros por el uso del ordenador que en las posibilidades de Internet y las aplicaciones. Obviamente, una apreciación lógica si consideramos que para muchos de ellos las nuevas tecnologías es un territorio desconocido. Asimismo, se destaca que las personas mayores son cada vez más propensos a las nuevas tecnologías, pero su bajo nivel de competencias está revelando una vez más la dimensión intergeneracional de la brecha digital, en este caso la cognitiva.

Un estudio que vuelve a poner en evidencia, otra vez más, la existencia de la segunda brecha digital cuando se trata de trabajar competencias acorde con una sociedad basada en la información y el conocimiento. Véase, en este blog, Los nativos digitales y la segunda brecha digital.

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En general, cuando se habla de la brecha digital se hace referencia a las personas que tienen acceso a Internet y aquellas que no lo tienen. Una desigualdad directamente relacionada con las diferencias socioeconómicas o, en algunos casos, con grupos de población con dificultades en asumir las nuevas tecnologías. Esta seria la primera brecha digital.

También se considera, es una opinión generalizada, que la mayoría de los niños, adolescentes y jóvenes actuales que tienen acceso a La Red –Internet, móviles, etc.- son los actuales nativos digitales porque reúnen una serie de características propias que les diferencian de las generaciones precedentes: son interactivos, multifuncionales y multitareas; tienden a la emancipación –bedroom culture-; se trata de una generación creativa que produce sus propios contenidos; y que está siempre conectada…

Pues bien, en un reciente estudio:  Les jeunes off-line et la fracture numérique. Les risques d’inégalités dans la génération des “natifs numériques”, realizado por la    Fondation travail et technologies de la Universidad de Namur, en Bélgica, señala que aunque los adolescentes y jóvenes de 16 a 25 años offline son pocos, de media, los jóvenes belgas –offline y online- no dominan o se sienten confortables con las nuevas tecnologías tal como creíamos.

La principal conclusión que podemos sacar del estudio es que la verdadera brecha o “segunda brecha” digital no es entre los que tienen acceso y los que no lo tienen. Es una brecha entre los que únicamente se mueven en un universo de diversión y los que se mueven, además, en un universo mucho más amplio, porque las competencias que se desarrollan en cada uno de estos universos no son las mismas. Según el estudio, se pone en evidencia la gran dificultad para cruzar la pasarela que separa un entorno en Internet centrado en la mensajería instantánea, las descargas o escuchar música y ver videos online, a un entorno donde se trabajan competencias acorde con una sociedad basada en la información y el conocimiento.

Asimismo, en el estudio se proponen una serie de recomendaciones a las instituciones políticas, educativas, empresariales y otras organizaciones con el objetivo de que se desarrollen acciones para superar esta segunda brecha digital.

En mi opinión, un estudio interesante porque la mayoría de sus conclusiones y recomendaciones se podrían extrapolar a nuestra realidad más próxima. Señalar también la importancia de pensar la escuela del siglo XXI,  porque el hecho de disponer de un ordenador y tener más o menos destrezas con éste y con determinadas aplicaciones no conlleva adquirir de forma automática las competencias para movernos en un ecosistema donde la información y el conocimiento es y será, cada vez más, el eje transversal de nuestras actividades.

Referencia inicial: Le Monde 18 diciembre 2009

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El Roto. Publicada en El País

En el último Debate sobre el Estado de la Nación -12 de mayo- el gobierno propuso una serie de iniciativas dirigidas a renovar el modelo de crecimiento de la economía española con el objetivo de que sea más sostenible. Entre ellas, me despertó la atención la denominada Escuela 2.0.

La iniciativa Escuela 2.0, según el gobierno: “… permitirá adaptar al siglo XXI los procesos de enseñanza y aprendizaje, dotando a nuestros alumnos de conocimientos y herramientas claves para su desarrollo personal y profesional, fomentando además de mayor capital humano, la cohesión social, y eliminando las barreras de la brecha digital. Se dotará a las aulas de pizarras digitales y conexión inalámbrica a Internet y cada alumno tendrá su propio ordenador personal, que usará como herramienta de trabajo en clase y en casa. Los profesores recibirán la formación adicional necesaria para adaptarse al ritmo que marcan las nuevas tecnologías. Asimismo, el proyecto supondrá el desarrollo de los sectores informáticos y editoriales, y una oportunidad de situarnos entre los países más avanzados en el uso de estas tecnologías”.

Como preámbulo inicial podemos estar de acuerdo, los procesos de enseñanza y aprendizaje se deben adaptar al siglo XXI. Una declaración que nos induce pensar que esta adaptación pasa por una profunda transformación de los procesos de enseñanza y aprendizaje ajustados a las necesidades de un modelo social y económico que tuvo su origen en la Revolución Industrial y cuyo referente como organización has sido la “fábrica”, hacia un modelo social y económico de organización acorde con la Sociedad de la Información y el Conocimiento en un mundo global y cuyo referente como organización es la “red”. Por lo tanto, lo que se debería estar planteando es una verdadera transformación de la escuela como institución y su función social. Porque el modelo social y económico de Sociedad de la Información y el Conocimiento exige totalmente nuevos tipos de entornos de aprendizaje y se requiere replantear la función del profesor, porque los estudiantes del futuro necesitarán guías y patrones para asumir diferentes roles en su vida profesional y social.

La iniciativa Escuela 2.0 se pondrá en marcha el próximo curso escolar 2009-2010 dotando a los alumnos de 5º de primaria y sus profesores de ordenadores personales y se irá extendiendo progresivamente a los cursos superiores hasta el último curso de ESO.  Anunciada la iniciativa, en la primera reunión entre el ministerio y los responsables autonómicos de TIC – 28 de mayo- para tratar la digitalización del sistema educativo, los expertos en TIC de las comunidades y el ministerio han constatado por unanimidad que el programa Escuela 2.0 es un proyecto perfectamente realizable desde el punto de vista técnico y positivo para la mejora y modernización del sistema educativo. Primera señal de alarma, ¿Van a ser los “expertos TIC” quienes van a liderar el proyecto Escuela 2.0? ¿Dónde están los expertos en pedagogía?

Nos preguntamos: ¿Realmente estamos delante de un verdadero proyecto transformador de la escuela o simplemente delante de una iniciativa para inundar las aulas de ordenadores?  Poner el sufijo “2.0”  queda “cool”,  pero el meme “2.0”, en la Red, tiene otras connotaciones transformadoras para los procesos de enseñanza y aprendizaje. Es la organización creadora del conocimiento donde alumnos y docentes colaboran construyendo competencias en red.  Es un cambio radical en el rol de los docentes que enseñan lo mismo, cada año, del mismo modo.

Según el gobierno, los profesores “recibirán la formación adicional necesaria para adaptarse al ritmo que marcan las nuevas tecnologías”. En este punto surge la primera gran señal de alarma, porque si se trata de dar un barniz sobre herramientas y servicios Web 2.0 –blogs, wikis, redes sociales,…- y algún que otro cursillo sobre PCs, es que no se ha entendido qué significan los retos que plantea el cambio de modelo y no aborda la cuestión clave de que nuestro mundo está evolucionando rápidamente, y los retos para la educación del mañana requieren soluciones que van mucho más allá de las respuestas de hoy.

Dotar de ordenadores portátiles a los alumnos es una (la) herramienta básica para la Escuela 2.0. Pero sin un planteamiento de transformación pedagógica, y en este punto me parece revelador la pedagogía de la autonomía de Paulo Freire,  como propuesta transformadora que puede facilitar el desarrollo del meme 2.0 en la escuela, el hecho de que cada alumno disponga de un ordenador en clase tiene el mismo valor simbólico que el hecho de disponer de un lápiz o un cuaderno, es decir, simples herramientas.

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Hoy ya estamos inmersos en la “Sociedad de la Información”, las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones ((TICs) son omnipresentes en todos los ámbitos de las sociedades desarrolladas. En estas sociedades, un alto porcentaje de niños y adolescentes son consumados usuarios de las nuevas tecnologías.

Mientras tanto, observamos que las políticas dominantes para la introducción de las TICs en el ámbito educativo de estas sociedades, se reducen, en su mayoría, a temas básicos de infraestructuras y equipamiento (más conexión a Internet en el aula y  más dotaciones de hardware y software) sin entrar en una de las cuestiones claves: ¿Cómo pensar la escuela del nuevo milenio y crear redes de reflexión donde estén involucrados, los estudiantes, profesores, padres, administradores, políticos y técnicos?, cuestión que a nuestro entender enlaza con los retos del siglo XXI en el que posiblemente se esté planteando un ecosistema escolar mundial en contraposición al concepto de la escuela estado-nación.

 En este punto, nos parece interesante la iniciativa School 2.0  del Center for Technology in Learning  del Departamento de Educación de Estados Unidos.

 School 2.0 tiene como objetivo promover la reflexión y el debate sobre los diferentes modelos de la escuela del futuro (no hay un único camino) y de que la integración de las TICs en la escuela es responsabilidad de todos.

 No es un “catálogo” de los usos de las TICs en el mundo educativo. Tampoco persigue que herramientas se deben privilegiar, el objetivo es analizar y demostrar como estas tecnologías se imbrican en los ecosistema escolares y como será el futuro de éstos.

Una iniciativa que enlaza perfectamente con la reflexión de Marta Utset en su post “Tecnología o Metodología“

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